Т.М. Ковалева (ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики РАО, д.п.н., г. Москва).

«Проблематика открытого образовательного пространства высшей школы»

• Открытое образовательное пространство: преодоление жестко заданной институциональной структуры существующей образовательной системы.

• Направления институционализации открытого образовательного пространства ВУЗа

• Открытое образовательное пространство ВУЗа для студентов:
  1. возможность одновременного обучения на разных факультетах
  2. различные формы обучения:

  - учебные тренинги;
  -ОДИ;
  - интенсивы;
  - стажировки и т.д.

  3. различные образовательные мероприятия:

  - конференции;
  - семинары;
  - форумы;
  - круглые столы и т.д.

  4. возможность интернет-образования

•  Реализация принципа открытости в образовании
•  Требования к итоговой квалификационной работе по специальности (диплому)

- актуальность профессиональной задачи
- комплексность задачи
- конкретное решение
- коллективное решение

•  Процесс выполнения дипломной работы
•  Принцип организации открытого образовательного пространства ВУЗа

- вариативность;
- индивидуальная образовательная программа студента;
- коллективное решение дипломной задачи;
- тьюторское сопровождение

Т.М. Ковалева отметила, что культура выбора должна быть специально сформирована.

Во время обсуждения были подняты следующие темы:

А.Б. Воронцов , Открытый институт «Развивающее образование», член ЭАЦ НФПК, кандидат педагогических наук, г. Москва.  

Тема доклада: «Особенности содержания и организации образовательного процесса на переходах: от дошкольного к младшему школьному возрасту (1 класс) и от младшего к подростковому возрасту (5класс)».

«В своей работе я хотел подчеркнуть то, что психологи сделали свое дело, разработав психологические основания возраста, а педагогика пока отстает. Главным вопросом, на который я старался ответить, как грамотно основать систему работы с детьми в ситуации перехода? В частности на начальной ступени школьного образования».

П.А. Сергоманов, канд. псих. наук, член орг. Комитета.

Тема доклада:«Противоречия возрастного и институционального переходов от среднего к высшему образованию»:

«Мои ожидания оправдались, я услышал принятие идеи и гипотезы, а также обсуждение того, как это можно продолжить».

Идея: ввести контрактное обучение для ответственной деятельности учащегося.

Елена Анохрина (г. Новосибирск):

И. Вологдина, А. Проводникова, Е. Казакова, П.В. Михайлова, Е.В. Леоненко, С. Слепокурова (студентки 3-5 курсов психолого-педагогического факультета СФУ, г. Красноярск)

Тема доклада: «ОД-игры как институт образовательного перехода»

• Цели проекта:

1) Институционализация ОДИ, их воспроизводство и развитие в условиях высшего профессионального образования

2)Повышение качества образования на факультете за счет внедрения ОДИ, приобщения к культуре СМД подхода и его трансляции.

• Задачи:

Определить содержательные характеристики качества образования;

Обнаружить и исследовать эффекты, результаты и продукты проведённых ОД-игр;

Институционализировать ОД-игры в пространстве высшего образования;

Разработать устойчивые механизмы проектирования ОД-игры на ППФ;

Ввести проектирование в образовательную деятельность как системное.

Гипотезы:

• Институционализация ОД-форм обеспечивает механизм развития образовательного института и создает условия для повышения качества образования;

• Участники, которым удается занять организационную позицию при проектировании ОДИ, получают дополнительный ресурс для становления профессиональной позиции;

• Участие в ОДИ способствует самоопределению студентов и занятию субъектной позиции в образовании;

• Игра создает возможность для осуществления меж- и внутриинституциональных переходов.

Функции игры:

• Диагностическая
(Есть ли ресурс?)

• Формирующая
(Можем ли игровым действием дать ресурс?)

Основные моменты:

• «ОДИ связывает прошлое и будущее через настоящее»
• ОДИ как инструмент универсальна, изначально задумывалась как поле профессиональная технология. А то, что проблематизируется, задачи – они специфичны.
• Повышается уровень собственной свободы студента, появляется картина действительности.

Вопросы, возникшие при обсуждении:

• Действительно ли совершается переход?
• Все ли участники совершают этот переход?
• Можно ли с помощью ОДИ увеличит количество студентов, совершающих этот переход?
• В чём своеобразие игры именно на психолого-педагогическом факультете?

Пахальян В.Э. профессор кафедры практической психологии Моск. инст. Открытого образования:

«На этом пленуме я еще раз увидел то, о чем переживаю, что профессионализации в области практической психологии это серьезная проблема не только для Москвы, но и для Красноярска. Впечатления положительные, потому что подтвердилась моя позиция, мой субъективный опыт. Еще одно подтверждение, что я иду в правильном направлении».